METODOLOGIA E ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 1
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
A disciplina "Metodologia e Orientações Didáticas do Ensino de Língua Portuguesa" aborda fundamentos epistemológicos, históricos e metodológicos, alfabetização e letramento, leitura, escrita e cidadania, além de explorar gêneros textuais como quadrinhos, charges, contos, poesias, entre outros. Também discute transtornos de aprendizagem na leitura e escrita, como dislexia, dislalia, disgrafia e disortografia.A disciplina "Metodologia e Orientações Didáticas do Ensino de Língua Portuguesa" aborda fundamentos epistemológicos, históricos e metodológicos, alfabetização e letramento, leitura, escrita e cidadania, além de explorar gêneros textuais como quadrinhos, charges, contos, poesias, entre outros. Também discute transtornos de aprendizagem na leitura e escrita, como dislexia, dislalia, disgrafia e disortografia.
Esta disciplina desempenha um papel crucial na formação cidadã e socioeconômica dos brasileiros, ao abordar os fundamentos essenciais da leitura e escrita. O domínio dessas habilidades é fundamental não apenas para o desenvolvimento acadêmico, mas também para a participação plena na sociedade. Através da leitura, os indivíduos têm acesso a informações, conhecimento e cultura, capacitando-os a compreender o mundo ao seu redor, formar opiniões e tomar decisões informadas. Além disso, a escrita eficaz é uma ferramenta poderosa para a expressão de ideias, comunicação e interação social, contribuindo para o fortalecimento da democracia e da participação cívica.
Do ponto de vista educacional, o ensino de Língua Portuguesa não se limita apenas à transmissão de habilidades linguísticas, mas também promove o desenvolvimento de competências críticas e reflexivas. Ao explorar gêneros textuais diversos, os alunos aprendem a analisar, interpretar e produzir diferentes tipos de textos, desenvolvendo sua capacidade de argumentação e persuasão. Essas habilidades são essenciais para o sucesso acadêmico e profissional, pois capacitam os indivíduos a comunicar eficazmente suas ideias em diversos contextos sociais e profissionais.
Além disso, do ponto de vista socioeconômico, a competência em leitura e escrita é um fator determinante para a inclusão e mobilidade social. Indivíduos com habilidades avançadas de leitura e escrita têm mais oportunidades de acesso à educação de qualidade, empregos bem remunerados e participação ativa na economia do conhecimento. Por outro lado, a falta de proficiência nessas áreas pode resultar em exclusão social, limitando as oportunidades de emprego e a participação plena na sociedade.
Portanto, a disciplina de Metodologia e Orientações Didáticas do Ensino de Língua Portuguesa desempenha um papel fundamental na formação integral dos alunos, capacitando-os não apenas como leitores e escritores competentes, mas também como cidadãos ativos e conscientes de seu papel na sociedade.
A disciplina "Metodologia e Orientações Didáticas do Ensino de Língua Portuguesa" também apresenta aspectos inovadores ao abordar os transtornos de aprendizagem de leitura e escrita, como dislexia, dislalia, disgrafia e disortografia. Ao reconhecer e compreender esses transtornos, os futuros educadores estarão mais preparados para identificar e oferecer apoio adequado aos alunos que enfrentam essas dificuldades, promovendo assim uma educação inclusiva e equitativa.
Além disso, a disciplina incorpora o conceito de multiletramento, que vai além da alfabetização tradicional e inclui o uso das tecnologias digitais. Isso permite que os alunos desenvolvam habilidades não apenas na leitura e escrita convencionais, mas também na compreensão e produção de textos digitais, como blogs, vídeos, podcasts e mídias sociais. Essa abordagem ampliada do ensino de língua portuguesa reflete a realidade contemporânea, na qual a comunicação digital desempenha um papel significativo na interação social, na educação e no mundo do trabalho.
Ao integrar o multiletramento digital, os alunos são capacitados a navegar de forma crítica e responsável no ambiente online, avaliando informações, identificando fontes confiáveis e compreendendo as nuances da linguagem digital. Isso não apenas promove uma participação mais ativa e engajada na sociedade digital, mas também prepara os alunos para os desafios e oportunidades do mundo digital em constante evolução.
Portanto, a disciplina de Metodologia e Orientações Didáticas do Ensino de Língua Portuguesa não apenas oferece uma base sólida no ensino tradicional de leitura e escrita, mas também incorpora abordagens inovadoras para atender às necessidades dos alunos no século XXI, incluindo a compreensão e abordagem dos transtornos de aprendizagem e a integração do multiletramento digital. Essa combinação de práticas tradicionais e contemporâneas prepara os futuros educadores para promover uma educação eficaz e inclusiva em um mundo cada vez mais digitalizado.
PROCESSO AVALIATIVO DA DISCIPLINA
A disciplina de "Metodologia e Orientações Didáticas do Ensino de Língua Portuguesa" adota um processo de avaliação diversificado para mensurar o aprendizado dos alunos. Na primeira avaliação (AV1), os alunos são desafiados a escreverem em grupo um paper sobre o hábito de leitura de professores e alunos do ensino fundamental anos iniciais, com peso de 3,0 pontos. Além disso, há uma prova com 7 questões objetivas e 3 discursivas, totalizando 7,0 pontos. Nessa prova, os alunos precisam demonstrar seu conhecimento teórico e capacidade de aplicação das metodologias e orientações didáticas abordadas na disciplina. Adicionalmente, há a atividade chamada Simulanassau, que pode render até 2,0 pontos e consiste em uma simulação de prova de concurso com 40 questões.
Já na segunda avaliação (AV2), os alunos enfrentam uma prova com 20 questões objetivas, valendo 10,0 pontos. Essa avaliação abrange uma variedade de temas relacionados à metodologia e ao ensino de língua portuguesa, permitindo uma avaliação mais abrangente do conhecimento adquirido ao longo do curso.
Agora, sobre o termo "paper": um paper é um trabalho acadêmico que se assemelha a um artigo científico, mas geralmente é mais curto e focado em um tema específico. Ele apresenta uma análise crítica e argumentativa sobre um assunto, baseada em pesquisa e referências bibliográficas relevantes. Os papers são comumente utilizados em contextos acadêmicos para explorar e discutir questões específicas dentro de uma determinada disciplina, oferecendo uma oportunidade para os alunos aprofundarem seus conhecimentos e habilidades de pesquisa e redação.
TEXTO BASE DA PESQUISA DO PAPER
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
UNIDADE I - ABORDAGEM DOS FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS, HISTÓRICOS E METODOLÓGICOS
Alfabetização e letramento;
Leitura , escrita e cidadania;
Ensino de Língua Portuguesa nos documentos curriculares;
História do Ensino de Língua Portuguesa;
Formação de leitores;
UNIDADE II – GÊNEROS TEXTUAIS
Quadrinho;
Charge;
Cartum
Contos;
Fábulas;
Crônicas;
Receitas;
Bilhetes;
Jornais;
Poemas;
Gêneros
eletrônicos.
UNIDADE III – TRANSTORNOS DE
APRENDIZAGEM NA LEITURA E ESCRITA
Dislexia;
Dislalia;
Disgrafia;
Disortografia
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TEORIA
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SESSÃO |
DATA |
ATIVIDADE |
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Sessão 01 |
06 de fevereiro de 2024 |
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA |
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Sessão 02 |
20 de fevereiro de 2024 |
TEMA: Alfabetização e letramento ATIVIDADE DISCENTE: Análise de
hipótese da psicogênese da escrita |
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Sessão 03 |
27 de fevereiro de 2024 |
TEMA: Leitura e escrita na formação
cidadã e a BNCC ATIVIDADE DISCENTE: Estudo de caso |
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Sessão 04 |
05 de março de 2024 |
TEMA: Formação de leitores ATIVIDADE DISCENTE: Plano de ação para
incentivo a leitura |
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Sessão 05 |
12 de março de 2024 |
TEMA: Biblioteca Escolar ATIVIDADE DISCENTE: Plano de aula
fazendo uso da biblioteca escolar |
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Sessão 06 |
19 de março de 2024 |
TEMA: História da Disciplina de Língua
Portuguesa ATIVIDADE DISCENTE: Linha do tempo da
disciplina |
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Sessão 07 |
26 de março de 2024 |
TEMA: O uso de gêneros textuais na
sala de aula ATIVIDADE DISCENTE: Resumo do texto
base |
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Sessão 08 |
02 de abril de 2024 |
REVISÃO |
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Sessão 09 |
09 de abril de 2024 |
AVALIAÇÃO 1 -AV1 |
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Sessão 10 |
16 de abril de 2024 |
TEMA: Gêneros textuais : Quadrinho,
Charge e Cartum ATIVIDADE DISCENTE: Confecção de
Quadrinho |
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Sessão 11 |
23 de abril de 2024 |
TEMA: Gêneros textuais narrativos: contos,
fábulas e crônicas ATIVIDADE DISCENTE: Produção textual |
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Sessão 12 |
30 de abril de 2024 |
TEMA: Gêneros textuais informativos:
receitas, bilhetes e jornais ATIVIDADE DISCENTE: Criação de
Rubricas |
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Sessão 13 |
07 de maio de 2024 |
TEMA: Gêneros Textuais: poemas e
gêneros eletrônicos ATIVIDADE DISCENTE: Produção Textual |
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Sessão 14 |
14 de maio de 2024 |
TEMA: Transtornos da aprendizagem na
leitura e escrita ATIVIDADE DISCENTE: Avaliação
diagnostica |
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Sessão 15 |
21 de maio de 2024 |
TEMA: Transtornos da aprendizagem na
leitura e escrita ATIVIDADE DISCENTE: Atividade adaptada
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Sessão 16 |
28 de maio de 2024 |
REVISÃO |
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Sessão 17 |
04 de junho de 2024 |
AVALIAÇÃO 2 – AV2 |
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Sessão 18 |
11 de junho de 2024 |
Correções |
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Sessão 19 |
18 de junho de 2024 |
2ª CHAMADA |
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Sessão 20 |
25 de junho de 2024 |
PROVA FINAL |
AULA 2
Alfabetização e letramento
AULA 3
Avaliação da Psicogênese da Escrita
AULA 4
LINGUA PORTUGUESA NA BNCC
A inclusão da Língua Portuguesa na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) representa um marco significativo para a educação brasileira. A BNCC estabelece as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver ao longo da educação básica, e no que diz respeito à Língua Portuguesa, isso engloba não apenas o domínio da leitura e escrita, mas também o desenvolvimento da competência comunicativa, crítica e reflexiva dos alunos.
Um dos pontos centrais da BNCC para a Língua Portuguesa é o estímulo à formação de leitores competentes e críticos. Isso envolve não apenas a habilidade de decodificar textos, mas também a capacidade de compreendê-los, interpretá-los e analisá-los de forma contextualizada. Além disso, a BNCC destaca a importância do desenvolvimento da oralidade, da produção textual e do uso adequado da norma culta da língua.
Outro aspecto relevante é a valorização dos gêneros textuais variados como instrumentos de comunicação e expressão. A BNCC propõe que os alunos tenham contato com uma diversidade de textos, desde os mais formais até os mais informais, com o objetivo de ampliar suas habilidades linguísticas e sua capacidade de se comunicar em diferentes contextos sociais.
Além disso, a BNCC reconhece a importância do ensino da gramática de forma contextualizada e funcional, ou seja, relacionada ao uso real da língua em situações comunicativas. Isso contribui para que os estudantes compreendam as regras gramaticais não como um fim em si mesmas, mas como ferramentas que auxiliam na construção do sentido e na eficácia da comunicação.
Em suma, a presença da Língua Portuguesa na BNCC reflete a preocupação em oferecer uma educação de qualidade, que promova não apenas a aquisição de habilidades básicas de leitura e escrita, mas também o desenvolvimento de uma cidadania crítica, autônoma e participativa, capaz de atuar de forma eficaz na sociedade contemporânea.
AULA 5
FORMAÇÃO DE LEITORES
A formação de leitores no ensino fundamental desempenha um papel fundamental no desenvolvimento educacional e cultural dos alunos. Através de estratégias pedagógicas eficazes, é possível promover o gosto pela leitura e desenvolver habilidades leitoras críticas e interpretativas desde cedo.
Uma das principais razões para a ênfase na formação de leitores é a importância da competência leitora no mundo atual, onde a habilidade de compreender e analisar textos é essencial em diversas áreas da vida. Para tanto, é fundamental promover práticas pedagógicas que estimulem a imaginação e a criatividade dos alunos, tornando a leitura uma experiência prazerosa e significativa. Rodas de leitura, projetos interdisciplinares e atividades lúdicas são exemplos de estratégias que podem ser adotadas para alcançar esse objetivo.
Além disso, a diversificação do acervo bibliográfico também desempenha um papel crucial na formação de leitores. Ao oferecer acesso a uma ampla variedade de gêneros e estilos de leitura, as escolas podem atender aos interesses e necessidades individuais dos alunos, incentivando a exploração de diferentes temas e perspectivas. O uso de recursos multimídia, como e-books e audiolivros, também contribui para enriquecer a experiência de leitura e torná-la mais acessível e atrativa.
No entanto, é importante reconhecer que nem todos os alunos desenvolvem habilidades de leitura da mesma forma e ao mesmo ritmo. Por isso, é necessário oferecer intervenções pedagógicas específicas para alunos com dificuldades de leitura, proporcionando suporte individualizado e atividades de reforço que visem superar essas dificuldades e promover o sucesso acadêmico.
Em resumo, a formação de leitores no ensino fundamental é um processo multifacetado que requer o envolvimento de professores, escolas e comunidades. Ao adotar estratégias pedagógicas eficazes, diversificar o acervo bibliográfico e oferecer intervenções pedagógicas personalizadas, é possível criar um ambiente propício para o desenvolvimento integral dos alunos e estimular o hábito da leitura ao longo da vida.
A autorregulação da leitura e escrita é um processo fundamental no desenvolvimento educacional dos alunos do ensino fundamental anos iniciais, pois capacita-os a gerenciar suas próprias atividades de leitura e escrita de forma autônoma e eficaz. Nesse contexto, a autorregulação engloba uma série de habilidades cognitivas e metacognitivas que permitem aos alunos monitorar, controlar e ajustar seus processos de aprendizagem de forma independente.
Em primeiro lugar, a autorregulação da leitura e escrita envolve a capacidade dos alunos de estabelecer metas claras e específicas para suas atividades de leitura e escrita. Isso inclui definir objetivos de compreensão e produção textual, como identificar informações importantes em um texto ou elaborar um texto coerente e coeso. Ao estabelecer essas metas, os alunos conseguem direcionar melhor seus esforços e manter o foco nas tarefas propostas.
Além disso, a autorregulação também está relacionada à capacidade dos alunos de monitorar seu próprio desempenho durante a leitura e escrita. Isso implica em avaliar constantemente o progresso em relação às metas estabelecidas, identificando possíveis dificuldades ou erros e fazendo os ajustes necessários para melhorar o desempenho. Por exemplo, um aluno pode perceber que está tendo dificuldades para compreender um trecho específico de um texto e decidir reler essa parte com mais atenção ou buscar ajuda do professor.
Outro aspecto importante da autorregulação da leitura e escrita é a capacidade dos alunos de empregar estratégias adequadas para alcançar seus objetivos. Isso inclui o uso de técnicas de leitura, como fazer inferências, identificar ideias principais e fazer conexões com conhecimentos prévios, bem como estratégias de escrita, como planejar, revisar e editar um texto. Os alunos autorregulados são capazes de selecionar e aplicar as estratégias mais adequadas para cada situação de leitura e escrita, adaptando-as conforme necessário para alcançar seus objetivos.
Em suma, a autorregulação da leitura e escrita é essencial para o desenvolvimento de alunos autônomos e proficientes nessas habilidades. Ao aprender a estabelecer metas, monitorar o próprio desempenho e empregar estratégias eficazes, os alunos do ensino fundamental anos iniciais se tornam mais capazes de enfrentar os desafios da leitura e escrita, desenvolvendo-se como leitores e escritores competentes e independentes.
Projeto Aprender a
Aprender: Intervenção Psicopedagógica para Crianças e Adolescentes do 6º ao 9º
ano
O projeto "Aprender
a Aprender" visa atender crianças e adolescentes do 6º ao 9º ano do ensino
fundamental que apresentam histórico de reprovações em Português e Matemática,
com indicativos de transtornos de aprendizagem na aquisição de leitura, escrita
e matemática. O objetivo principal é oferecer intervenção psicopedagógica para
auxiliar esses estudantes a superarem suas dificuldades e desenvolverem
habilidades de aprendizagem mais eficazes.
Os beneficiários do
projeto serão divididos em grupos de acordo com as suas necessidades
específicas, e cada grupo será acompanhado por uma equipe de interventores,
composta por estudantes de pedagogia supervisionados pelo psicopedagogo e
neuropsicopedagogo Cláudio Correia de Oliveira Neto. Os encontros quinzenais de
planejamento e intervenção serão fundamentais para traçar estratégias
personalizadas de acordo com as demandas de cada aluno.
Durante o projeto, os
participantes terão a oportunidade de aprender diversas técnicas e práticas da
área psicopedagógica. Isso inclui a realização de anamneses detalhadas para
compreender o histórico de aprendizagem de cada aluno, observações psicopedagógicas
para identificar padrões de comportamento e dificuldades específicas,
atividades de rastreio para avaliar o nível de desempenho em leitura, escrita e
matemática, intervenções pedagógicas personalizadas para estimular o
desenvolvimento das habilidades deficitárias, e elaboração de materiais
adaptados conforme as necessidades individuais de cada aluno.
Os atendimentos serão
realizados na Escola Municipal Ver. José Sotero, localizada atrás do Atacadão
da Zona Norte de Natal. Os horários foram definidos para oferecer flexibilidade
aos participantes: as sessões da manhã ocorrerão nas quartas-feiras, das 8h às
11h, enquanto as sessões da tarde serão realizadas nas sextas-feiras, das 13h
às 17h.
Acreditamos que o projeto
"Aprender a Aprender" será uma oportunidade valiosa para esses
estudantes desenvolverem suas habilidades de aprendizagem e alcançarem um
melhor desempenho escolar. Estamos comprometidos em fornecer o apoio necessário
para que cada aluno possa atingir todo o seu potencial e se tornar um aprendiz
mais confiante e bem-sucedido.
LINK DE INSCRIÇÃO: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScMCffWZh_U29KCODTzymO7DBvcETDg8G868PTuFtx61-AhGw/viewform?usp=sf_link
Projeto "Aprender a
Aprender"
AULA 6
REVISÃO
Alfabetização e Letramento:
1. Conceitos Fundamentais:
- Alfabetização: Processo de aprendizagem das letras e seus sons, habilitando à decodificação e codificação de palavras.
- Letramento: Capacidade de compreender, interpretar e produzir textos de diversos tipos, inserindo-se de forma crítica e reflexiva na sociedade letrada.
2. Metodologias de Alfabetização:
- Fônica: Baseada no ensino dos sons das letras e na sua associação para formar palavras.
- Global: Prioriza a compreensão do sentido das palavras e textos como um todo.
- Construtivista: Valoriza a construção do conhecimento pelo aluno, por meio de atividades lúdicas e significativas.
3. Contextualização na Prática Pedagógica:
- Importância da contextualização dos conteúdos com a realidade dos alunos para tornar o aprendizado mais significativo.
- Integração de diferentes linguagens (oral, escrita, visual) no processo de alfabetização e letramento.
Formação de Leitores:
1. Estímulo à Leitura:
- Promoção de atividades que despertem o gosto pela leitura desde a infância.
- Incentivo à diversificação de gêneros textuais para ampliar o repertório literário dos alunos.
2. Desenvolvimento de Habilidades:
- Compreensão leitora: Estímulo à interpretação de textos e à reflexão crítica sobre seu conteúdo.
- Fluência: Prática regular de leitura para desenvolver a velocidade e a precisão na decodificação de palavras.
3. Mediação do Professor:
- Papel ativo do professor na mediação do processo de formação de leitores, sugerindo livros, orientando a leitura e promovendo discussões sobre os textos.
Biblioteca Escolar:
1. Espaço de Aprendizagem:
- Função de incentivar a leitura, pesquisa e produção de conhecimento, além de oferecer recursos para o desenvolvimento acadêmico dos alunos.
2. Organização e Acervo:
- Necessidade de um acervo diversificado, que contemple diferentes gêneros literários e áreas do conhecimento.
- Organização do espaço de forma aconchegante e acessível, facilitando o uso pelos alunos e professores.
3. Atuação do Bibliotecário:
- Profissional responsável pela gestão da biblioteca, orientando na busca por informações e na utilização adequada dos recursos disponíveis.
- Colaboração com os professores na seleção de materiais e desenvolvimento de projetos pedagógicos que envolvam a biblioteca escolar.
SLIDES COM RESOLUÇÃO DE QUESTÕES
AULA 7
INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
Interpretar um texto vai muito além de simplesmente compreendê-lo. Envolve a capacidade de extrair significados, identificar nuances e mensagens subjacentes, e relacioná-lo ao contexto mais amplo em que foi produzido. É um processo ativo e dinâmico, que requer análise crítica e reflexão.
Para interpretar um texto de forma eficaz, é essencial começar pela compreensão do texto em si. Isso envolve ler cuidadosamente, prestando atenção aos detalhes e ao contexto em que o texto está inserido. Uma vez compreendido, é importante buscar o objetivo do texto: qual a mensagem que o autor deseja transmitir? Identificar a mensagem central ajuda a guiar a interpretação e a encontrar os pontos-chave.
Questionar o texto é outro passo fundamental. Isso significa analisar o texto de maneira crítica, levantando questões sobre o que está sendo dito, por que está sendo dito e se há alguma intenção por trás das palavras escolhidas pelo autor. Construir hipóteses e coletar evidências para apoiá-las ajuda a aprofundar a compreensão e a interpretar o texto de forma mais completa.
Ampliar o repertório, o vocabulário e o conhecimento de mundo também é essencial para uma interpretação eficaz. Quanto mais familiarizado o leitor estiver com diferentes assuntos, estilos de escrita e formas de expressão, mais fácil será entender e interpretar uma variedade de textos. A leitura frequente e diversificada é uma ótima maneira de desenvolver essas habilidades.
Além disso, técnicas como scanning e skimming podem ser úteis para uma interpretação mais eficiente. O scanning envolve uma leitura rápida para identificar informações específicas, enquanto o skimming é uma leitura superficial para ter uma ideia geral do conteúdo do texto.
Por fim, é importante formular perguntas norteadoras que ajudem a guiar a interpretação. Perguntas como quem é o enunciador, qual seu objetivo, qual o contexto em que o texto foi produzido e qual a mensagem explícita e implícita do texto podem fornecer insights valiosos para uma interpretação mais completa.
Em resumo, interpretar um texto requer uma abordagem ativa e reflexiva, que envolve compreensão, análise crítica, questionamento, coleta de evidências, ampliação do repertório e formulação de perguntas norteadoras. Ao desenvolver essas habilidades, os leitores podem aprimorar sua capacidade de interpretar uma ampla variedade de textos de forma mais profunda e significativa.
AULA 8
MOBILE LEARNING
O Mobile Learning, ou aprendizagem móvel, é uma modalidade educacional que se baseia no uso de dispositivos móveis, como smartphones, tablets e laptops, para facilitar o acesso ao conhecimento a qualquer hora e em qualquer lugar. Essa abordagem tem ganhado cada vez mais relevância no contexto educacional contemporâneo, especialmente com o avanço da tecnologia e a ubiquidade dos dispositivos móveis.
Uma das principais vantagens do Mobile Learning é a sua flexibilidade, que permite aos alunos acessarem conteúdos educacionais de forma conveniente e adaptada às suas necessidades individuais. Com a possibilidade de acesso a uma variedade de recursos digitais, como vídeos, aplicativos educacionais, e-books e ferramentas de comunicação, os estudantes podem personalizar sua aprendizagem de acordo com seus interesses e ritmos de estudo.
Além disso, o Mobile Learning promove a colaboração e a interação entre os alunos, mesmo que estejam fisicamente distantes uns dos outros. Por meio de fóruns de discussão, chats, e outras ferramentas de comunicação online, os estudantes podem compartilhar ideias, debater temas e colaborar em projetos de forma síncrona ou assíncrona, enriquecendo sua experiência de aprendizagem.
Outro aspecto importante do Mobile Learning é a sua capacidade de proporcionar aprendizagem contextualizada e situada. Com o uso de aplicativos de realidade aumentada e geolocalização, por exemplo, os alunos podem explorar conteúdos relacionados ao ambiente ao seu redor, tornando o aprendizado mais significativo e envolvente.
No entanto, é importante destacar que o Mobile Learning também apresenta desafios, como a necessidade de garantir a acessibilidade dos conteúdos para todos os alunos, independentemente das suas condições socioeconômicas ou deficiências físicas. Além disso, é fundamental promover a integração efetiva das tecnologias móveis no currículo escolar, garantindo que elas sejam utilizadas de forma pedagogicamente adequada e não apenas como um recurso tecnológico adicional.
Em resumo, o Mobile Learning representa uma poderosa ferramenta para transformar a educação, proporcionando uma experiência de aprendizagem mais flexível, personalizada e interativa. No entanto, seu sucesso depende não apenas da disponibilidade de tecnologia, mas também do desenvolvimento de práticas pedagógicas inovadoras e inclusivas que explorem todo o potencial desses dispositivos móveis.
AULA 9
TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM DISLEXIA, DISGRAFIA, DISORTOGRAFIA E DISLALIA
Os transtornos de aprendizagem representam um conjunto de condições que afetam significativamente a aquisição e o desenvolvimento das habilidades educacionais. Entre esses transtornos, destacam-se a dislexia, a disgrafia, a disortografia e a dislalia, cada qual com suas particularidades e desafios específicos.
A dislexia é um transtorno de origem neurobiológica que compromete a capacidade de leitura, escrita e compreensão da linguagem. Indivíduos com dislexia podem apresentar dificuldades na decodificação de palavras, na compreensão de textos e na ortografia, mesmo quando possuem inteligência dentro da média ou acima dela. Estratégias como o uso de materiais didáticos adaptados, o ensino de técnicas de compreensão de texto e o apoio de profissionais especializados são fundamentais para auxiliar esses indivíduos a superarem os desafios impostos pela dislexia.
Já a disgrafia é caracterizada por dificuldades na habilidade de escrever de forma legível e fluente, podendo estar relacionada a problemas motores, perceptuais ou cognitivos. Indivíduos com disgrafia podem apresentar letra ilegível, falta de organização espacial das palavras no papel e dificuldades na gramática e na pontuação. Estratégias de intervenção incluem o treinamento da coordenação motora, o uso de papel pautado, o ensino de técnicas de organização textual e o estímulo à prática da escrita regular.
A disortografia refere-se às dificuldades persistentes na ortografia das palavras, caracterizadas pela omissão, substituição ou inversão de letras e sílabas. Esse transtorno pode estar associado a problemas na memória visual, na percepção visual ou na consciência fonológica. Para lidar com a disortografia, é importante oferecer atividades de reconhecimento e memorização de padrões ortográficos, exercícios de segmentação silábica e uso de recursos tecnológicos como corretores ortográficos.
Por fim, a dislalia é um transtorno da fala caracterizado por dificuldades na produção dos sons da fala, podendo manifestar-se como substituição, omissão, distorção ou acréscimo de fonemas. O apoio de fonoaudiólogos e terapeutas da fala é essencial para auxiliar no desenvolvimento da articulação e da pronúncia correta dos sons da língua.
Em suma, os transtornos de aprendizagem representam desafios significativos para os indivíduos que deles sofrem, bem como para seus educadores e familiares. No entanto, com o apoio adequado, estratégias de intervenção específicas e um ambiente educacional inclusivo, é possível promover o desenvolvimento e o sucesso acadêmico e social desses indivíduos, garantindo-lhes igualdade de oportunidades e uma vida escolar mais plena e satisfatória.
AULA 10
GÊNERO TEXTUAIS
No mundo da comunicação contemporânea, a diversidade de gêneros textuais desempenha um papel fundamental na transmissão de mensagens, ideias e emoções. Desde os clássicos contos de fadas até as modernas postagens no Instagram, cada gênero possui características únicas que o tornam eficaz em diferentes contextos e públicos-alvo. Vamos explorar algumas das principais características e estruturas dos gêneros textuais mais comuns:
1. Quadrinho:
- Características:
- Combinação de texto e imagens para contar uma história.
- Utilização de balões de fala, pensamento e ação.
- Narrativa visual e sequencial que atrai leitores de todas as idades.
2. Charge:
- Características:
- Representação humorística de temas políticos, sociais ou culturais.
- Uso de caricaturas e estereótipos para transmitir uma mensagem crítica ou irônica.
- Impacto visual e linguagem concisa que desperta reflexão.
3. Cartum:
- Características:
- Desenho humorístico que aborda situações cotidianas de forma leve e divertida.
- Estilo artístico simplificado e caricatural.
- Foco no humor visual, com pouca ou nenhuma narrativa textual.
4. Contos:
- Características:
- Narrativa ficcional curta que apresenta personagens, cenário e enredo.
- Geralmente possui um clímax e uma resolução que transmitem uma lição ou reflexão.
- Estrutura simples e direta, ideal para entreter e cativar leitores.
5. Fábulas:
- Características:
- Narrativa curta que utiliza animais antropomorfizados para transmitir uma lição moral.
- Estrutura simples com introdução, desenvolvimento e moral da história.
- Ideal para ensinar valores e ética de forma lúdica e acessível.
6. Crônicas:
- Características:
- Texto narrativo curto que aborda temas do cotidiano com uma perspectiva pessoal.
- Escrito em primeira pessoa, com linguagem informal e reflexiva.
- Conexão emocional com o leitor, que se identifica com as experiências compartilhadas.
7. Receitas:
- Características:
- Sequência de instruções para preparar um prato específico.
- Apresenta ingredientes, modo de preparo e dicas para obter o melhor resultado.
- Linguagem objetiva e direta, com foco na praticidade e na clareza.
8. Bilhetes:
- Características:
- Comunicação breve e informal, geralmente entre conhecidos.
- Pode conter recados, lembretes, convites ou agradecimentos.
- Estrutura simples e direta, com linguagem coloquial e descontraída.
9. Jornais:
- Características:
- Veículo de comunicação que apresenta notícias, reportagens e artigos sobre diversos temas.
- Organizado em seções como política, economia, cultura, entre outras.
- Linguagem objetiva e imparcial, com foco na informação precisa e atualizada.
10. Poemas:
- Características:
- Texto poético que utiliza recursos como métrica, rima e figuras de linguagem para transmitir emoções e reflexões.
- Expressa sentimentos, pensamentos e experiências de forma subjetiva e sensorial.
- Estrutura variada, que pode incluir sonetos, haicais, trovas, entre outros.
11. E-mail:
- Características:
- Mensagem eletrônica enviada por meio de um servidor de e-mail.
- Pode ser pessoal ou profissional, com objetivos diversos, como comunicação, solicitação ou compartilhamento de informações.
- Estrutura inclui remetente, destinatário, assunto e corpo da mensagem, com linguagem adaptada ao contexto e ao público-alvo.
12.Comentários em Redes Sociais:
- Características:
- Mensagens curtas e informais compartilhadas em plataformas digitais.
- Expressam opiniões, reações ou interações sobre conteúdos publicados.
- Utilizam linguagem coloquial, emojis, hashtags e menções para aumentar o engajamento e a interação.
13. Postagem no Instagram:
- Características:
- Publicação de fotos ou vídeos acompanhados de legendas.
- Compartilha momentos, experiências ou informações de forma visualmente atrativa.
- Utiliza hashtags, marcações e emojis para aumentar a visibilidade e o alcance da postagem.
A diversidade de gêneros textuais enriquece a comunicação e proporciona diferentes formas de expressão e interação entre as pessoas. Ao compreender as características e estruturas de cada gênero, torna-se possível utilizar a linguagem de maneira eficaz e criativa em diversas situações e contextos do cotidiano.
AULA 11
REVISÃO
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